Bienvenidos!!!!!!!
Hola a todos los usuarios
Le damos
(De izquierda a derecha) Integrantes: Romina Rebolledo, Claudia Yévenes, Carolina Morales, Patricia Muñoz, Patricia Letelier.
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Segunda clase
Fecha: jueves 28 de agosto de 2008.
"Video Nick"
El comienzo de clases lo realiza un grupo de compañeros, mostrando un video sobre un día normal de un joven con discapacidad física, luego de esta presentación se llevan a cabo sensaciones y opiniones sobre la misma. Luego de esto se realiza una retroalimentación sobre el video en si, en el que en la mayoría de las opiniones se remarca el sentimiento de admiración hacia el joven ya que a pesar de que de la falta de sus extremidades (piernas y brazos), realizaba las actividades cotidianas, y quizás más de las que comúnmente realizamos todos. Podemos decir que como educadores de educación especial, más que admirarnos debemos siempre, durante todo el proceso de mediación, estar seguros y creer en los alumnos y en sus logros, siendo un apoyo día a día para ellos.
El profesor explica que este módulo tiene la característica de que cada estudiante debe buscar sus propios aprendizajes y que se caracteriza por realizarse mucho trabajo autónomo. Esto creemos que es lo que más nos dificulta como grupo, ya que la metodología de trabajo a la cuál estamos acostumbradas no es exactamente la que el profesor nos plantea, más bien es que el profesor trabaje directamente con nosotras y no casi en su mayoría a través de trabajos vía plataforma. Pero de todo esto podemos sacar aprendizajes nuevos y significativos para el futuro.
Además se dan algunas pautas para realizar el proyecto personal. Este debe tratarse sobre lo que esperamos aprender sobre el módulo.
Algunos grupos conversan con el profesor acerca de sus proyectos, para ver principalmente de que se tratan cada uno de ellos y para ir aclarando las dudas que surjan.
Un grupo de compañeros comienzan la clase, con una presentación en Power Point llamado el arco iris, donde se exponen los colores de este y su interpretación acerca de la diversidad y la aceptación de esta, que cada persona tiene sus cualidades y es un aporte a la sociedad, por esto debe ser respetada.
Esto es esencial para la realización de los diversos proyectos tanto a nivel escolar como social, ya que cada persona es única e irrepetible y por lo mismo cada cualidad que esta posea será de mucha importancia y por lo demás un aporte a dicho proyecto que se quiera realizar.
El profesor hace una revisión de algunos trabajos de análisis del Módulo. Uno de esos trabajos fue el nuestro. Luego de la revisión se nos dio algunas indicaciones, de lo que debemos mejorar. Luego de esto el profesor nos enviará estas indicaciones vía plataforma.
El grupo habla con el profesor sobre nuestros dos proyectos. El proyecto de intervención pedagógica ya está definido y apunta hacia la motivación de los alumnos y su autoestima. Podemos decir que la autoestima es el juicio de valor más importante en el desarrollo psicológico y la motivación del individuo. Va mucho más allá de lo que una persona dice conscientemente sobre sí misma, pues desde antes de nacer y durante toda la vida recoge vivencias, sentimientos, pensamientos y emociones que están relacionadas con su ser.
En cambio el proyecto de formación personal solo está la idea, que es trabajar con las planificaciones curriculares, durante esta misma conversación el profesor nos asesora respecto a este proyecto, aclarando nuestras dudas.
Concluimos en que nuestro proyecto de formación personal tratará de las planificaciones curriculares, desglosándose en ¿qué son?, los tipos que hay, ¿cómo conocerlas y por qué?, ¿cómo son las planificaciones?, y algunos productos del proyecto podrían ser hacer una planificación o crear un aprueba sobre las planificaciones.
Cuarta clase
Fecha: jueves 11 de septiembre de 2008.
"La motivación y autoestima"
Nuestro grupo comienza la clase, orientado hacia nuestro proyecto de intervención pedagógica, trabajamos con la motivación y autoestima de nuestros compañeros y de nosotras. Se explica la actividad, y nuestras compañeras se colocan en círculo, para que todas puedan verse las caras, cada una debe sacar un nombre de otra compañera al azar, y en un hoja entregada por nosotras colocar el nombre de la persona que le correspondió y cualidades positivas de esta misma y al final su nombre. Luego cada una debía llamar al medio del círculo a la compañera, y en un cara a cara decirle sus cualidades positivas.
Esta actividad tenía la finalidad de poder dar a conocer lo positivo de cada uno, ya que esto es muy difícil de reconocerlo tanto en uno mismo como en las demás personas. Al finalizar con esta primera actividad, se muestra un video musical, sobre el sentido de dar todo de uno, para ayudar a otros. Este video causo gran emoción en nuestros compañeros. Al finalizar todas las actividades se entregaron recuerdos para todo el curso.
Luego se realiza una retroalimentación de todas las actividades realizadas, para que después el curso opina acerca de lo expuesto. Lo bueno de todo esto fue que todas las actividades tuvieron buena acogida durante toda la jornada que se realizaron. Todas las opiniones que se hicieron fueron buenas.
En materia se habla de los enfoques educativos, los cuales se pueden dividir en diversas áreas (Humanista, racionalista académico, sociológico, tecnológico, cognitivo, crítico). Las Instituciones educativas en su Proyecto Curricular y PEI., especifican su enfoque, que es la orientación de los objetivos del Establecimiento.
Quinta clase
Fecha: jueves 25 de septiembre.
El grupo que comienza la clase, realiza una actividad en grupos, donde se ponen a prueba la tolerancia y el respeto por las distintas opiniones. Al trabajar con un grupo distinto al que se trabaja normalmente y se debe crear un producto y a la vez encontrar a quienes quieren arruinar el trabajo. Al final se explica que nadie quiere arruinar la actividad, y que se juzgo anticipadamente a personas, por el solo motivo de pensar distinto al resto. Todo esto nos demuestra que esto que paso en nuestro curso suele suceder de manera frecuente dentro de una sala de clases, que al no trabajar con las personas que lo hacemos habitualmente, solemos juzgarlas anticipadamente sin saber cuales son sus intenciones y nuevas ideas que puedan aportar hacia el trabajo en equipo.
El profesor vuelve a mostrar algunos trabajos de Análisis de módulo, y se da a conocer otra actividad donde se debe crear una pauta de evaluación. Las pautas de evaluación nos permiten ir midiendo de manera progresiva cuanto hemos avanzado en diversas áreas a través de indicadores que nos permitirán conocer un resultado final.
Una pauta de evaluación debe tener título, identificación, introducción (indicaciones). Debe incorporar lo que se va a observar en lo conceptual, procedimental y actitudinal. Contiene criterios e indicadores y una escala de apreciación. Validez y confiabilidad.
Por ultimo el profesor nos dio las fechas de:
-Última clase: 27 de noviembre
-Entrega de portafolio: Hasta el 17 de Diciembre
-Presentación de proyectos: 11 de Diciembre
-Portafolio digital: Diciembre.
Fecha: jueves 20 de Noviembre de 2008.
Es nuestra última clase.
Se abre la clase discutiendo sobre la copia de dos grupos de los registro, y se comento sobre lo sucedido he hicimos conclusiones y reflexiones de lo ocurrido.
El profesor hizo un mapa conceptual sobre el modulo, y nos hablo sobre todos los procesos que habíamos pasado. (ver mapa mas abajo)
Variable Didáctica | Enfoque Didáctico | |
Centrado en el profesor | Centrado en el alumno | |
Resultados de aprendizaje | • Información verbal específica de la disciplina. • Habilidades de pensamiento de orden inferior, por ejemplo recordar, identificar, definir. • Memorización de hechos, cifras y fórmulas abstractos y aislados. | • Información y conocimiento interdisciplinar. • Habilidades de pensamiento de orden superior, por ejemplo resolución de problemas. • Habilidades de procesamiento de la información, por ejemplo, acceso, organización, interpretación, comunicación de información. |
Metas y objetivos | • El profesor prescribe metas y objetivos de aprendizaje basados en experiencias previas, prácticas pasadas y estándares acordados a escala estatal y/o local. | • Los estudiantes trabajan con los profesores para seleccionar metas y objetivos de aprendizaje que se basen en problemas auténticos y en el conocimiento, intereses y experiencia previos del estudiante. |
Estrategia didáctica | • Estrategia didáctica prescrita por el profesor. • Ritmo marcado por el grupo, diseñado para el estudiante “medio”. • Información organizada y presentada primordialmente por el profesor. Por ej. conferencias, con algunas tareas de lectura complementarias. | • El profesor trabaja con los estudiantes para determinar la estrategia de aprendizaje. • Al propio ritmo, diseñada para cubrir las necesidades del estudiante individual. • El estudiante recibe un acceso directo a múltiples fuentes de información, por ej. libros, bases de datos en línea, miembros de la comunidad. |
Evaluación | • Se utiliza la evaluación para clasificar a los estudiantes. • Se utilizan los exámenes con papel y lápiz para evaluar la adquisición de información de los estudiantes. • El profesor establece criterios de rendimiento para los estudiantes. • Los estudiantes deben averiguar qué quiere el profesor. profesor. | • La evaluación es una parte integral del aprendizaje. • Basada en el rendimiento, utilizada para evaluar la capacidad de los estudiantes de aplicar el conocimiento. • Los estudiantes trabajan con los profesores para definir los criterios de rendimiento. • Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluación y evaluación de compañeros. |
Función del profesor | • El profesor organiza y presenta la información a grupos de estudiantes. • Los profesores actúan como vigilantes del conocimiento, controlando el acceso de los estudiantes a la información. • El profesor dirige el aprendizaje. | • El profesor proporciona múltiples medios de acceder a la información. • El profesor actúa como un facilitador, ayuda a los estudiantes a acceder y procesar la información. • El profesor facilita el aprendizaje. |
Función del estudiante | • Los estudiantes esperan que los profesores les enseñen lo que se necesita para aprobar el examen. • Reciben información de forma pasiva. • Reconstruyen conocimiento e información. | • Los estudiantes se responsabilizan del aprendizaje. • Los estudiantes son buscadores de conocimiento activo. • Construyen conocimiento y significado. |
Entorno de aprendizaje | • Los estudiantes se sientan en filas. • La información se presenta a través de conferencias, libros y películas. | • Los estudiantes trabajan en estaciones con acceso a múltiples recursos. • Los estudiantes trabajan individualmente en ocasiones pero también deben colaborar en grupos pequeños. |
Enfoque humanista:
Este nos habla del desarrollo integral de cada alumno y como ser humano es la base fundamental de este enfoque. Aquí se busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Supone la integración de lo afectivo y o cognoscitivo donde la promulgación de los valores acompañan a la psicología evolutiva del aprendizaje y de la personalidad.
La experiencia define al currículo, en el cual el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo abren la enseñanza, el aprendizaje de los contenidos y las materias a momentos educativos cargados de creatividad e imaginación. Son los intereses del alumno los que centran el proceso y hacen del docente un facilitador del mismo. El docente considera a sus alumnos seres humanos con potencialidades y deficiencias y los ayuda a su total realización.
Dentro del enfoque humanista, el alumno motivado de manera intrínseca utiliza sus potencialidades, se hace responsable y controla su proceso de aprendizaje, se comunica, aprende a expresarse, expresa opiniones y participa en la solución de problemas. La libertad de expresión, la espontaneidad y la confianza contribuyen en el crecimiento del alumno, el cual se evaluará antes que los productos o resultados del aprendizaje.
Enfoque racionalista académico:
El objetivo de la acción educativa es la asimilación de conocimientos. Lo anterior requiere de ciertos elementos comunes: las disciplinas, las materias, los contenidos. El valor supremo que se privilegia es la adquisición de conocimientos y la transmisión de información.
La metodología utilizada está normalmente asociada con el rendimiento académico colocando el acento en las clases. La enseñanza se centra fundamentalmente en las exposiciones, donde las ideas se expresan y elaboran en una forma asequible a los alumnos. Los datos se ordenan y se ilustran, a la vez que se formulan y examina problemas que pertenecen al campo de disciplina consideradas básicas y fundamentales.
Se le da especial relevancia a la ciencia, a la sistematización del conocimiento, insistiendo en el contenido mismo y no en los procedimientos; en primer lugar se enseñan conocimientos y no métodos, ni procedimientos ni destrezas, y en segundo lugar, no existe una preocupación por explorar procedimientos didácticos innovadores, sino que se pone el acento en la exposición como el método más apropiado. Estrechamente relacionada con esta situación, se encuentra la afirmación según la cual la base del conocimiento se fundamenta más en la formación que en la experiencia directa del individuo. El alumno escucha charlas y lee libros para aprender, no intenta desarrollar sus propias experiencias, ni crear alternativas creativas frente a los problemas.
Enfoque sociológico:
Creemos que este enfoque curricular tiene que ver con un estudio que se le debe hacer a la comunidad educativa para mejorar la educación.
Analizar el contexto en que se encuentra, para crear un currículo que esté de acuerdo con las necesidades de los niños y niñas que estarán en la comunidad, existiendo medios efectivos de llevarlo a cabo; entrevistas, debates, composiciones, etc., todo lo necesario para que nada quede en el aire. Y con todas estas formas de conseguir información podremos tener un análisis completo de lo que está pasando en la sociedad, para hacer modificaciones, si es que así lo necesite el centro educacional. Ya que la sociedad va cambiando rápidamente, cada vez va necesitando más de la tecnología, por esto deben hacerse estudios, los cuales sirven para ir innovando y actualizando la educación y no permitir que los alumnos y alumnas se limiten a crecer en el aprendizaje.
También con esta información que se recopila, se puede saber las necesidades o problemas que aquejan en sus núcleos familiares o incluso en el lugar de residencia, para considerarlos en el currículo. Es muy importante que después de detectar las carencias y necesidades en los niños, se incorporen en el currículo, para lograr la efectividad en su ejecución y así lograr un desarrollo integral de los alumnos y siendo su objetivo formar personas integrales.
Enfoque tecnológico:
Enfatiza en el proceso y en la forma como se brinda la información, por tanto su interés se centra preferentemente en la búsqueda de medios eficaces para lograr fines preestablecidos. Esta posición curricular tiende a enfatizar el valor de lo eficiente, de lo activo. En este sentido, se podría decir que pone el acento en las destrezas y la conducta observable más que en los procesos internos, dejando de lado, en cierto modo, este último aspecto.
busca lo que tiene valor práctico en el momento, se otorga mayor importancia a lo externo que a lo interior, es decir, el proceso curricular debe atender más al cómo se enseña que al qué, convirtiéndose el currículo en un proceso tecnológico que facilita el aprendizaje. Por lo tanto debe tenerse en cuenta que la tecnología se aprende mejor operando con ella y no solo leyendo o recibiendo la descripción de cómo debe hacerse o de cómo otros lo hacen. Es por eso que se destacan el análisis de productos y los proyectos tecnológicos como procedimientos de la tecnología.
Enfoque cognitivo:
Se centra en su interés del desarrollo intelectual de la persona, en particular en el desarrollo de las habilidades cognitivas y de las capacidades superiores del pensamiento.
Concede especial importancia a los procesos internos, particularmente los procesos cognoscitivos. Esta posición se centra en el análisis de cómo la persona llega a conocer. La concepción no desprecia los contenidos, pero busca encontrar un balance entre el contenido mismo y el proceso del conocimiento.
Lo que el individuo debe desarrollar son destrezas generales para aprender; lo fundamental en el proceso es que la persona puede lograr las tácticas, las estrategias y los conocimientos prácticos que lo capaciten para incorporar nuevos contenidos cuando sea necesario y que le ayuden a enfrentar el proceso de aprendizaje en forma eficiente desarrollando la propia capacidad de aprender, empleando tácticas, utilizando estrategias para codificar lo aprendido dentro de un contexto significativo.
El alumno debe ser capaz de resolver problemas, estar en posición de destrezas especiales que le permiten recuperar información y generalizar rápidamente de una situación a otra.
El currículo como proceso cognitivo es un enfoque que se preocupa directamente del desarrollo de las estructuras internas del sujeto, del desarrollo, de su mente en términos de estrategias cognitivas, destrezas intelectuales, estructuras de conocimiento, capacidades para el descubrimiento, creatividad y conciencia de su aprendizaje.
Enfoque crítico:
El enfoque curricular crítico, al que le interesa desarrollar en las personas la capacidad para revisar el origen de sus conocimientos, creencias y comportamientos, y ayudarlo a adaptarse y cambiar, tanto de actitudes como de criterios.
Considera al currículo como un análisis crítico-cultural, cuya función principal es la política liberadora y emancipadora.
Un aspecto central en esto es que el aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad, es decir que al ser sujetos diferentes no todos aprendemos al mismo ritmo, aprendemos diferencialmente, la enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad critica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.